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| Konzeptionelle Überlegungen |
Wie im ersten Teil, steht die Ausarbeitung des Mysteries im Fokus. Diese Phase ist geprägt durch ein argumentatives Aushandeln, um die Position der einzelen Karten in Relation und anderen Inhalten zu bestimmen. Formulierung, Bewertung und Austausch von Argumenten werden im mündlichen, informellen Rahmen während der Gruppenarbeitsphase. Die Erarbeitung des Mysteries, die Zusammenhänge den Informationen im Mystery sind die Basis für die Ausformulierung einer Meinungsrede, in der Argumente der Gruppe für die Beantwortung der Frage "Walschutz = Klimaschutz?!" vorgebracht werden. Die Gruppe muss zudem eine Auswahl der Informationen und entsprechenden Argumente treffen, die sie in ihre Meinungsrede einbauen werden. Diese Auswahl ist wieder geprägt von einem argumentativen Aushandeln und wechselseitiger Bewertung. |
Erforderliches Vorwissen |
inhaltlich: Kohlenstoffatom-Kreislauf, Rolle von Produzenten, Konsumenten und Destruenten im Ökosystem Meer, Kenntnis über Sphären (Atmosphäre und Biosphäre), allgemeine Struktur eines Nahrungsnetzes, Stoffwechselprozesse Fotosynthese und Zellatmung; sprachlich: Aufbau und angemessene Formulierung eines Arguments bzw. Gegenarguments |
Anmerkungen |
Für dieses Unterrichtsstundenkonzept werden die folgenden Materialien 1x pro Gruppe benötigt. - sensiMINT_Walschutz_1-3_und_2-3_Arbeitsblaetter - sensiMINT_Walschutz_1-3_und_2-3_Mysterykarten ODER Padlet - sensiMINT_Walschutz_1-3_und_2-3_Spielplan - sensiMINT_Walschutz_2-3_und_3-3_Arbeitsblaetter |
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produktiv & rezeptiv
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Phasierung / Ablauf
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Materialien
Powerpoint-Datei