"Heute trag' ich rot, morgen schwarz", sagt sich der Marienkäfer

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Forschungsbasierte Reflexion über Sprache anhand der Frage "Warum heißt der Marienkäfer Marienkäfer und wird er überall so genannt? "

45 min

Die Lernenden vergleichen die Bedeutung des Wortes Variation in der Biologie (innerartliche Variation) und in der Linguistik (innersprachliche Variation). Sie lernen sprachwissenschaftliche Arbeitsweisen kennen, indem sie Abfrageergebnisse aus digitalen Sprachressourcen (Atlas Alltagssprache, DWDS) beschreiben, deuten und interpretieren.

Schwarze, Cordula; Wolter, Erika; Haller, Reinhold; Jamshidpour, Anahita; Sandner, Christian; Satzinger, Viktoria; Steger, Maria; Taglieber, Johanna

Konzeptionelle Überlegungen	Im Zentrum der Deutschstunde, die komplementär zu den Unterrichtsstundenkonzepten „Marienkäfer 1-4" und "Marienkäfer 2-4"“ (Biologieunterricht) entwickelt wurde, geht es um das Thema der sprachlichen Variation. Die Lernenden werden sensibilisiert für Variation, Wandel und Sprachgebrauch, vor allem im Hinblick auf die Benennung. Es geht somit um die Entwicklung eines Spannungsverhältnis der Funktionalität der fachsprachlichen Bezeichnung in der (lat.) Fachsprache in Biologie und alltagssprachlichen, regional verankerten Bezeichnungen im Sprachgebrauch des Deutschen. Es gibt viele digitale Sprachressourcen, die jeweils unterschiedliche Ziele verfolgen. Zwei lernen die Lernenden in dieser Einheit kennen und erschließen, also nutzen diese. Digitale Sprachressourcen sind digital gespeicherte Datenbestände, die für die sprachwissenschaftliche Nutzung aufbereitet sind sowie digitale Tools, die auf bzw. mit ihnen operieren. Das Ziel besteht darin, die Nutzung von Wörterbüchern sowie digitaler Sprachressourcen zur Klärung sprachlicher Zweifelsfälle und zur Erweiterung sprachlichen Wissens anzuregen. (-> Förderung Sprachbewusstheit durch Sprachreflexion);
Erforderliches Vorwissen	Grundlagenwissen zum Umgang mit Wörterbüchern
Anmerkungen	Wenn Sie sich aus deutschdidaktischer Perspektive weiter mit der Thematik "Regionale Vielfalt des Deutschen und ihrer Erforschung" auseinandersetzen möchten, empfehlen wird den Artikel "Am 'Brückentag' in die 'Kneipe' oder am 'Fenstertag' ins 'Beisel'" von Robert Möller und Stephan Elspaß. Wenn Sie sich aus deutschdidaktischer Perspektive weiter mit der Arbeit mit digitalen Sprachressourcen (z.B. DWDS) auseinandersetzen möchten, empfehlen wir den Artikel "Korpuslinguistische Expeditionen als Anregung zur Reflexion über Sprachgebrauch. Forschendes Lernen mit dem DWDS und dem DeReKo" von Daniel Knuchel und Noah Bubenhofer. Beide Artikel sind in der Zeitschrift "Der Deutschunterricht" in der Ausgabe Nr. 6/2020 "Forschen und Lernen mit digitalen Medien" erschienen : https://www.friedrich-verlag.de/friedrich-plus/sekundarstufe/deutsch/der-deutschunterricht/forschendes-lernen-mit-digitalen-medien-4934

Sprachsensibilität

produktiv & rezeptiv

Fachwortschatz, aktiv

NomenVariation, Bezeichnung, Wort, Streudiagramm, Sprachwissenschaft, Linguistik, Wörterbuch, Bedeutung, Etymologie

Adjektiveregional

Kollokationenregionale Variation

Fachwortschatz, passiv

NomenVariation, Variante, Bezeichnung, Wort, Kosename, Streudiagramm, Sprachwissenschaft, Linguistik, Wörterbuch, Idiotikon, Bedeutung, Etymologie, Sprachwissen, Sprachnormen, Datenbestand, digitale Sprachressource, Alltagssprache, Umgangssprache, Standardsprache, Dialektwort, Kommunikation, Kompositionsglied, Lautvariante

Adjektiveregional, dialektal, volkssprachlich, sprachwissenschaftlich, informell

Kollokationenregionale Variation

Anknüpfungspunkte an den Deutsch-Unterricht

Sprachbewusstheit und Sprachreflexion
Arbeit mit Wörterbüchern

"Heute trag' ich rot, morgen schwarz", sagt sich der Marienkäfer

4/4

Forschungsbasierte Reflexion über Sprache anhand der Frage "Warum heißt der Marienkäfer Marienkäfer und wird er überall so genannt? "

45 min

Schwarze, Cordula; Wolter, Erika; Haller, Reinhold; Jamshidpour, Anahita; Sandner, Christian; Satzinger, Viktoria; Steger, Maria; Taglieber, Johanna

Phasierung / Ablauf

15 min Aktivierung
Aktivität 1	Sozialform Plenum Organisationsform Unterrichtsgespräch Operator diskutieren
[Aufgabe 1] Die Lernenden diskutieren Gründe für die unterschiedliche Bezeichnung von Tieren (Marienkäfern) auf einer Abbildung.
Anmerkungen	Mögliche Diskussionspunkte: Die Wahl von Bezeichnungen ist kontextabhängig. In fachlichen Kontexten (z.B. Biolog:innen kommunizieren untereinander) ist häufig die Verwendung exakt definierter Bezeichnungen notwendig. Im Beispiel hier ist das die biologische Artbezeichnung, die sich aus zwei latEnisachen Wörtern (Gattung + Art) zusammensetzt. Im fachlichen Kontext ermöglicht diese Artbezeichnung die Unterscheidung verschiedener Marienkäfer-Arten (z.B. Zweipunkt Marienkäfer vs. Siebenpunkt Marienkäfer). In alltagssprachlichen Kontexten hingegen können Bezeichnungen ungenauer sein; hier ist es bspw. nicht wichtig, dass genau festgehalten wird, welche Marienkäfer-Art zu sehen ist, sondern nur, dass es sich um einen Marienkäfer handelt. Wie in den folgenden Aufgaben zu sehen sein wird, verwenden wir im Alltag (bedingt durch die regionale Variation) unterschiedliche Bezeichnungen für Marienkäfer.
	MaterialienArbeitsblatt MedienBild Sprachliche Fertigkeit Sprechen (dialogisch)

Aktivität 2	Sozialform Gruppenarbeit Organisationsform Unterrichtsgespräch Methode Assoziativ einsteigen Assoziativ einsteigen Assoziativ einsteigen aktiviert das Vorwissen der Lernenden zu einem fachlichen Unterrichtsgegenstand, damit sie dieses mit neuen Informationen verknüpfen können. Sprachliches Wissen spielt dabei insofern eine große Rolle als die Lernenden in Einzelarbeit Wörter oder Wortgruppen sammeln, die sie mit dem gegebenen Thema assoziieren. Aus diesen individuellen Sammlungen schreiben sie daraufhin in Gruppenarbeit Sätze und stellen einen dieser Sätze im Plenum vor. Sie als Lehrkraft notieren diese auf einer Overheadfolie, die Sie kopiert am Ende der Unterrichtseinheit verteilen. Die gesammelten Sätze werden im Plenum gemeinsam inhaltlich wie sprachlich auf Grundlage der neu erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten überarbeiten. Letztes Update: 2018-12-20 11:18:00 Link zur Mercator: Assoziativ_einsteigen.pdf Mit freundlicher Genehmigung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Bei den hier verlinkten Methoden handelt es sich um Einträge im "Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht", einem Online-Angebot des Mercator-Instituts. Die Zusammenfassung ist dem Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht entnommen, die Links führen direkt zu diesem Angebot. Methode Think-Pair-Share Think-Pair-Share Think-Pair-Share (auch: Think-Write-Pair-Share) kann spontan im Unterricht genutzt werden, wenn eine Antwort gesucht (ggf. ein Text, eine Grafik o. Ä. erarbeitet) wird. Je nach Aufgabe beansprucht die Methode wenige Minuten bis zu einer Unterrichtsstunde: Anstatt einzelne Lernende zu befragen, fordern Sie alle dazu auf, eine Antwort fachgerecht zu formulieren. Es folgen drei Schritte: 1. Think (-Write): Alle denken für sich über eine Antwort nach und machen sich Notizen. 2. Pair: Die Sitznachbarn tauschen sich aus und erarbeiten eine passende Formulierung. 3. Share: Die Lernenden präsentieren und diskutieren die Antwort sowie deren sprachliche Angemessenheit im Plenum. Auf diese Weise vertiefen sie ihr Wissen und ihr Sprachbewusstsein. Letztes Update: 2019-01-10 08:01:57 Link zur Mercator: ThinkPairShareKor.pdf Mit freundlicher Genehmigung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Bei den hier verlinkten Methoden handelt es sich um Einträge im "Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht", einem Online-Angebot des Mercator-Instituts. Die Zusammenfassung ist dem Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht entnommen, die Links führen direkt zu diesem Angebot. Operator beschreiben
[Aufgabe 2] Die Lernenden beschreiben eine Abbildung, auf der Marienkäfer zu sehen sind. Anschließend sammeln sie alle Bezeichnungen, die ihnen einfallen, um das Tier auf der Abbildung zu benennen. Sie beschreiben die Vielfalt und Häufigkeit der Bezeichnungen in der so entstandenen Wortwolke, diskutieren mögliche Gründe, die zu diesem Ergebnis geführt haben können und notieren ihre Vermutungen.
Anmerkungen	Für die Sammlung an Bezeichnungen bietet sich die Verwendung einer App (z.B. menti, H5P) zur Erstellung einer Wortwolke an. Die Erstellung einer solchen Wortwolke hat den Vorteil, dass Häufigkeiten in den Nennungen der Lernenden dargestellt werden. Die einzelnen Punkte können jeweils in Kleingruppen und anschließend im Unterrichtsgespräch im Plenum bearbeitet werden.
	MaterialienArbeitsblatt Digitalisierungmenti Sprachliche Fertigkeit Sprechen (dialogisch)

20 min Erarbeitung
Aktivität 3	Sozialform Partnerarbeit Organisationsform eigenverantwortliche Arbeitsphase Methode Think-Pair-Share Think-Pair-Share Think-Pair-Share (auch: Think-Write-Pair-Share) kann spontan im Unterricht genutzt werden, wenn eine Antwort gesucht (ggf. ein Text, eine Grafik o. Ä. erarbeitet) wird. Je nach Aufgabe beansprucht die Methode wenige Minuten bis zu einer Unterrichtsstunde: Anstatt einzelne Lernende zu befragen, fordern Sie alle dazu auf, eine Antwort fachgerecht zu formulieren. Es folgen drei Schritte: 1. Think (-Write): Alle denken für sich über eine Antwort nach und machen sich Notizen. 2. Pair: Die Sitznachbarn tauschen sich aus und erarbeiten eine passende Formulierung. 3. Share: Die Lernenden präsentieren und diskutieren die Antwort sowie deren sprachliche Angemessenheit im Plenum. Auf diese Weise vertiefen sie ihr Wissen und ihr Sprachbewusstsein. Letztes Update: 2019-01-10 08:01:57 Link zur Mercator: ThinkPairShareKor.pdf Mit freundlicher Genehmigung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Bei den hier verlinkten Methoden handelt es sich um Einträge im "Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht", einem Online-Angebot des Mercator-Instituts. Die Zusammenfassung ist dem Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht entnommen, die Links führen direkt zu diesem Angebot. Operator beschreiben
[Aufgabe 3a] Die Lernenden beschreiben das Streudiagramm und machen sich dazu stichwortartige Notizen.
Anmerkungen	Als Hilfestellung zur Differenzierung kann den Lernenden die Textsorte "Diagramme und Grafiken beschreiben" zur Verfügung gestellt werden. Die Lernenden sollen sich zuerst in Einzelarbeit Notizen machen und sich die Abbildung dann gegenseitig in Partnerarbeit beschreiben. Anschließend können noch ein bis zwei Lernende zu einer Beschreibung im Plenum aufgefordert werden. Auf dieser Abbildung wird ersichtlich, dass alltagssprachliche Bezeichnungen nicht unbedingt fachlich korrekt sein müssen, wie die Bezeichnung Junikäfer zeigt. Junikäfer gehören biologisch gesehen nämlich zu einer anderen Käferfamilie als Marienkäfer.
	MaterialienArbeitsblatt Sprachliche Fertigkeit Sprechen (monologisch) Differenziert

Aktivität 4	Sozialform Partnerarbeit Organisationsform eigenverantwortliche Arbeitsphase Methode Think-Pair-Share Think-Pair-Share Think-Pair-Share (auch: Think-Write-Pair-Share) kann spontan im Unterricht genutzt werden, wenn eine Antwort gesucht (ggf. ein Text, eine Grafik o. Ä. erarbeitet) wird. Je nach Aufgabe beansprucht die Methode wenige Minuten bis zu einer Unterrichtsstunde: Anstatt einzelne Lernende zu befragen, fordern Sie alle dazu auf, eine Antwort fachgerecht zu formulieren. Es folgen drei Schritte: 1. Think (-Write): Alle denken für sich über eine Antwort nach und machen sich Notizen. 2. Pair: Die Sitznachbarn tauschen sich aus und erarbeiten eine passende Formulierung. 3. Share: Die Lernenden präsentieren und diskutieren die Antwort sowie deren sprachliche Angemessenheit im Plenum. Auf diese Weise vertiefen sie ihr Wissen und ihr Sprachbewusstsein. Letztes Update: 2019-01-10 08:01:57 Link zur Mercator: ThinkPairShareKor.pdf Mit freundlicher Genehmigung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Bei den hier verlinkten Methoden handelt es sich um Einträge im "Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht", einem Online-Angebot des Mercator-Instituts. Die Zusammenfassung ist dem Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht entnommen, die Links führen direkt zu diesem Angebot. Operator vergleichen
[Aufgabe 3b] Die Lernenden vergleichen ihre Vermutungen aus der Aufgabe 2 mit den Erläuterungen zum Abfrageergebnis aus dem ADA.
Anmerkungen	Die Lernenden sollen den Text zuerst in Einzelarbeit lesen und ihre Vermutungen (siehe Aufgabe 2) dann in Partnerarbeit mit den Informationen aus dem Text vergleichen. Anschließend können noch ein bis zwei Paare dazu aufgefordert werden, ihre Gedanken im Plenum zu teilen.
	MaterialienArbeitsblatt Sprachliche Fertigkeit Lesen

10 min Vertiefung
Aktivität 5	Sozialform Gruppenarbeit Organisationsform eigenverantwortliche Arbeitsphase Methode Think-Pair-Share Think-Pair-Share Think-Pair-Share (auch: Think-Write-Pair-Share) kann spontan im Unterricht genutzt werden, wenn eine Antwort gesucht (ggf. ein Text, eine Grafik o. Ä. erarbeitet) wird. Je nach Aufgabe beansprucht die Methode wenige Minuten bis zu einer Unterrichtsstunde: Anstatt einzelne Lernende zu befragen, fordern Sie alle dazu auf, eine Antwort fachgerecht zu formulieren. Es folgen drei Schritte: 1. Think (-Write): Alle denken für sich über eine Antwort nach und machen sich Notizen. 2. Pair: Die Sitznachbarn tauschen sich aus und erarbeiten eine passende Formulierung. 3. Share: Die Lernenden präsentieren und diskutieren die Antwort sowie deren sprachliche Angemessenheit im Plenum. Auf diese Weise vertiefen sie ihr Wissen und ihr Sprachbewusstsein. Letztes Update: 2019-01-10 08:01:57 Link zur Mercator: ThinkPairShareKor.pdf Mit freundlicher Genehmigung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Bei den hier verlinkten Methoden handelt es sich um Einträge im "Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht", einem Online-Angebot des Mercator-Instituts. Die Zusammenfassung ist dem Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht entnommen, die Links führen direkt zu diesem Angebot. Operator recherchieren
[Aufgabe 4a] Die Lernenden recherchieren selbstständig weitere Bezeichnungen im Atlas zur deutschen Alltagssprache und sammeln Bezeichnungen, die ihnen selbst dazu einfallen.
Anmerkungen	Die Aufgaben in Phase 3 [Aufgabe 4] sind zur Vertiefung gedacht. Es ist jedoch nicht vorgesehen, dass alle Aufgaben innerhalb von 10 Minuten bearbeitet werden können. Je nach zeitlichen Ressourcen, Lerngruppe und Zielen der Lehrperson können einzelne Aufgaben ausgewählt oder auch als Hausaufgabe gegeben werden.
	Naturwissenschaftliche Unterrichtshandlungen Sprechen (dialogisch) MaterialienArbeitsblatt
	https://www.atlas-alltagssprache.de/suchregister/

Aktivität 6	Sozialform Einzelarbeit Organisationsform eigenverantwortliche Arbeitsphase Operator recherchieren
[Aufgabe 4b] Die Lernenden nehmen selbst an der aktuellen Umfrage des Atlas zur deutschen Alltagssprache teil.
Anmerkungen	Die Aufgaben in Phase 3 [Aufgabe 4] sind zur Vertiefung gedacht. Es ist jedoch nicht vorgesehen, dass alle Aufgaben innerhalb von 10 Minuten bearbeitet werden können. Je nach zeitlichen Ressourcen, Lerngruppe und Zielen der Lehrperson können einzelne Aufgaben ausgewählt oder auch als Hausaufgabe gegeben werden. Diese Aufgabe [Aufgabe 4b] nimmt ca. 25 Minuten in Anspruch und ist für besonders interessierte Lernende gedacht.
	Naturwissenschaftliche Unterrichtshandlungen Sprechen (dialogisch) MaterialienArbeitsblatt
	https://www.atlas-alltagssprache.de/runde-13-fragebogen/

Aktivität 7	Sozialform Gruppenarbeit Organisationsform eigenverantwortliche Arbeitsphase Methode Think-Pair-Share Think-Pair-Share Think-Pair-Share (auch: Think-Write-Pair-Share) kann spontan im Unterricht genutzt werden, wenn eine Antwort gesucht (ggf. ein Text, eine Grafik o. Ä. erarbeitet) wird. Je nach Aufgabe beansprucht die Methode wenige Minuten bis zu einer Unterrichtsstunde: Anstatt einzelne Lernende zu befragen, fordern Sie alle dazu auf, eine Antwort fachgerecht zu formulieren. Es folgen drei Schritte: 1. Think (-Write): Alle denken für sich über eine Antwort nach und machen sich Notizen. 2. Pair: Die Sitznachbarn tauschen sich aus und erarbeiten eine passende Formulierung. 3. Share: Die Lernenden präsentieren und diskutieren die Antwort sowie deren sprachliche Angemessenheit im Plenum. Auf diese Weise vertiefen sie ihr Wissen und ihr Sprachbewusstsein. Letztes Update: 2019-01-10 08:01:57 Link zur Mercator: ThinkPairShareKor.pdf Mit freundlicher Genehmigung des Mercator-Instituts für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Bei den hier verlinkten Methoden handelt es sich um Einträge im "Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht", einem Online-Angebot des Mercator-Instituts. Die Zusammenfassung ist dem Methodenpool für sprachsensiblen Unterricht entnommen, die Links führen direkt zu diesem Angebot. Operator vergleichen
[Aufgabe 4c] [Aufgabe 4d] Die Lernenden recherchieren die Wörter Marienkäfer und Variation im DWDS bzw. auf Wikipedia. Sie vergleichen die Informationen, die sie im DWDS bekommen, mit den Informationen, die sie in den Wörterbüchern bekommen, die sie üblicherweise verwenden und diskutieren, in welchen Kontexten bzw. zu welchen Zwecken die Informationen aus dem DWDS für sie bzw. andere Personen nützlich sein können. Zudem vergleichen sie die Bedeutung des Wortes Variation in unterschiedlichen wissenschaftlichen Kontexten (z.B. in der Biologie und in der Linguistik).
Anmerkungen	Die Aufgaben in Phase 3 [Aufgabe 4] sind zur Vertiefung gedacht. Es ist jedoch nicht vorgesehen, dass alle Aufgaben innerhalb von 10 Minuten bearbeitet werden können. Je nach zeitlichen Ressourcen, Lerngruppe und Zielen der Lehrperson können einzelne Aufgaben ausgewählt oder auch als Hausaufgabe gegeben werden. Bei der Aufgabe 4d kann eine Brücke zum Biologieunterricht geschlagen werden. Das Wort Variation hat dort eine andere Bedeutung (im Sinne der innerartlichen Variation) als in der Linguistik (im Sinne der innersprachlichen Variation).
	MaterialienArbeitsblatt
	https://www.dwds.de/

Didaktik / Theorie

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Textsorten

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Operatoren

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naturwissenschaftlicher Erkenntnisweg

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Office-Integration (Embedded) als Beispiel

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Sprachsensibilität

Forschungsbasierte Reflexion über Sprache anhand der Frage "Warum heißt der Marienkäfer Marienkäfer und wird er überall so genannt? "

Phasierung / Ablauf

Didaktik / Theorie

Textsorten

Operatoren

naturwissenschaftlicher Erkenntnisweg

Office-Integration (Embedded) als Beispiel

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